La ville de Québec est en train de devenir aussi multiculturelle que Montréal

[dalporto]

De quoi vous parlez?

Qu'est-ce que tu fais avec Mohamed 15 ans, soit d'un âge du secondaire 3, mais qui a une scolarité de troisième année du primaire?

Mais ça sort d'où cette situation complètement hypothétique? Tu trouves pas que t'es rendu loin dans ton scénario?

Tu vis sur quelle planète?

Je sais pas plus que toi où il s'en va avec ses skis, mais c'est le lot quotidien des profs du grand Montréal.

Je n'habite pas dans Côte-des-Neiges ou dans Parc-Ex anymore, mais je les cherche en estie les noms québécois dans la liste du service de garde.

Les profs reçoivent des élèves qui ne parlent à peu près pas français.

Y'a fuck all d'hypothétique là-dedans, c'est un problème réel.

Tu fais quoi avec 1-2-3 kids qui ne comprennent absolument rien de ce que tu dis dans ta classe?

Je connais ta solution, tu traites le prof de raciste pis tout est beau, mais dans la vraie vie tu fais quoi?

[sharl]

Ça me fait penser à ça:

"L’Œuvre de la Sainte-Enfance a laissé une empreinte dans l’imaginaire collectif québécois. Des occurrences de la locution « petits Chinois à 10 cents » ou « l’achat de petits Chinois » parsèment les expressions culturelles québécoises, de La petite vie au dernier livre de Kev Lambert, en passant par les romans de Michel Tremblay.

Les enfants catholiques étaient encouragés à faire de petits dons (1, 5, 10 ou 25 cents) au moyen desquels la Sainte-Enfance finançait des missions dans l’entièreté du monde.

Entre 1950 et 1965, la collecte de fonds a été instaurée de façon quasi obligatoire dans les écoles primaires du Québec."

Les enfants donnaient 10 cents et recevaient l'image d'un enfant (noir ou asiatique) avec un espace pour lui donner un prénom de ton choix (prétendument de baptême) et finalement l'image était placée sur un tableau d'honneur.

En fait, c'était surtout des petits africains plutôt que chinois, car nos missionnaires œuvraient en Afrique. 

Ainsi, au Québec on a acheté des milliers et des milliers de petits africains,,, et aujourd'hui ils nous sont livrés. 

[dalporto]

Tu te rappelles de Juju?

Je disais à Cantabile de lui crisser patience et le jeune avorton se mettait à l'insulter en pensant que j'allais le défendre.

Pis là t'arrives avec ta pédanterie pas rapport, pis là je dis juste vas-y Tam, varge tant que tu veux.

T'es comme une horloge cassée mélangé avec un 33 tours qui saute.

Ton analogie n'a aucun crisse de sens à part si t'es batté à donf.

Lâche les edibles avant d'écrire ici.

[sharl]

Je me rappelle très bien Juju (ses querelles avec Canta et surtout ses aventures et mésaventures) et ça se passait essentiellement sur le Fruité où tu brillais par ton absence.

C'est vrai qu'il n'y a pas de rapport direct entre ces petits africains qu'on achetait par milliers jadis et qui nous arrivent par milliers aujourd'hui. Avec Amazon en tête, je trouve ça juste ironique; évidemment on peut "catcher" ou pas, apprécier ou pas.

On pourrait même pousser ça plus loin, l'élan faussement charitable d'hier versus la réalité d'aujourd'hui.

[Ciné]

Mais ça sort d'où cette situation complètement hypothétique?

Ben voyons Tam, hypothétique.

[Tam!]

De quoi vous parlez?

Qu'est-ce que tu fais avec Mohamed 15 ans, soit d'un âge du secondaire 3, mais qui a une scolarité de troisième année du primaire?

Mais ça sort d'où cette situation complètement hypothétique? Tu trouves pas que t'es rendu loin dans ton scénario?

Tu vis sur quelle planète?

Je sais pas plus que toi où il s'en va avec ses skis, mais c'est le lot quotidien des profs du grand Montréal.

Je n'habite pas dans Côte-des-Neiges ou dans Parc-Ex anymore, mais je les cherche en estie les noms québécois dans la liste du service de garde.

Les profs reçoivent des élèves qui ne parlent à peu près pas français.

Y'a fuck all d'hypothétique là-dedans, c'est un problème réel.

Ok on est passé d'un élève de 15 ans qui a la scolarité d'un enfant de 9 ans à un élève qui ne parle par bien français. J'espère que t'es conscient du stretch.

Le cas de Sharl, je veux des chiffres, de quoi avant d'en parler plus de 4-5 commentaires ici. On s'égare là.

Mais ça sort d'où cette situation complètement hypothétique?

Ben voyons Tam, hypothétique.

Montre moi que c'est un cas qui arrive régulièrement, pour que ça vaille la peine d'en parler ici.

Je veux bien les problèmes d'écoles surchargées mais peut-on se concertrer sur le concret?

Ah pis Duhaime qui dit veut nous aider à faire des enfants.

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/2276154/plateforme-electorale-parti-conservateur-quebec

Donc on a trop d'élèves dans nos clases, mais il faut faire plus d'enfants. Je suis mélangé là...

[Ciné]

c'est le lot quotidien des profs du grand Montréal.

...et de ses banlieues, et de Québec et de Lévis.

La question serait : les profs de quelles régions ne sont pas affectés par cela?

[Ciné]

Mais ça sort d'où cette situation complètement hypothétique?

Ben voyons Tam, hypothétique.

Montre moi que c'est un cas qui arrive régulièrement, pour que ça vaille la peine d'en parler ici.

Sans te taper tout ce document (mais tu peux le faire) : https://www.lafae.qc.ca/public/file/2.6-Plateforme-SASAF_WEB.pdf


A) Il faut commencer le portrait à la page 8 où on peut voir la répartition des élèves en quatre catégories selon différentes valeurs :

1. L’élève n’a pas besoin de services de soutien à l’apprentissage du français. Il peut suivre normalement l’enseignement en français dans
une classe ordinaire (valeur 10).

Cette catégorie est généralement composée d'immigrants de la 1ere génération dont la langue première était le français ou de la 2e génération ayant grandi chez nous en français. Pour caricaturer, là-dedans t'as le petit Français et la petite Haïtienne qui performent, participent et lèvent la main au moins aussi souvent sinon plus que leurs camarades Québécois d'origine.

2. L’élève a besoin d’un service de soutien linguistique d’appoint en français (SLAF). Ce service n’est pas offert sur une base quotidienne. L’élève est en mesure de suivre normalement l’enseignement en français dans une classe ordinaire, puisque l’acquisition de la langue française est déjà bien amorcée pour lui (valeur 11).

Cette catégorie peut aussi bien inclure l'enfant motivé à rattraper le train parce qu'il veut s'intégrer que celui qui l'est beaucoup moins parce que ses parents sont résidents temporaires et qu'il sait qu'il ne parlera plus français de retour dans son pays d'origine.

3. L’élève a besoin d’un service intensif d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français (SASAF). Il n’est pas en mesure de suivre normalement
l’enseignement en français. L’élève sera intégré directement en classe ordinaire ou fréquentera une classe d’accueil (valeurs 22 et 23).

Nous n'en sommes qu'à la troisième catégorie et déjà, l'élève n'arrive pas à suivre normalement l’enseignement en français. De deux choses l'une, soit il est dans une classe spéciale la grande majorité du temps avec des ressources qui lui sont dédiées, soit il est en classe avec l'enseignant (ce dont parle Sharl).

4. L’élève a besoin d’un service intensif d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français (SASAF) et il est en situation de grand retard scolaire. L’élève
peut fréquenter une classe ordinaire, une classe d’accueil ou une classe réservée aux élèves en situation de grand retard scolaire (valeurs 32, 33 et 34).

À ce stade, si l'élève est en classe, la communication avec l'enseignant peut être à peu près inexistante.


B) Une fois fait, tu peux lire à la page 5 que le nombre d'élèves qui ont reçu des SASAF en 2023-2024 était :

- En classe d’accueil: 16 217 (pour lesquels ça prend un nombre de ressources hallucinant)
- En classe ordinaire: 12 440 (pour lesquels les enseignants sont loin d'être outillés de la même manière)

Rendu à 12 440 élèves, on s'entend que ce n'est plus hypothétique, ni même exceptionnel. Ce sont des élèves "dont les compétences linguistiques en français ne leur permettent pas, temporairement, de réaliser l’ensemble des apprentissages dans cette langue et qui requièrent des services intensifs et de première ligne à raison d’au moins une période par jour".

[Tam!]

Ok j'ai pas du suivre votre conversation attentivement parce que je ne pensais pas que vous parliez seulement de l'apprentissage du français. Je pensais que vous parliez du niveau général des élèves arrivants.

[Ciné]

Ça revient au même.

Un élève qui traine de la patte en français aura de la difficulté partout puisque les autres matières lui sont enseignées en français.

[Ring0]

https://www.journaldemontreal.com/2026/09/05/ca-va-faire-un-gros-trou-le-tim-hortons-des-iles-sert-son-dernier-beigne-samedi

Après l’abolition du PEQ (Programme de l’expérience québécoise) en 2025, les 14 Philippins qu’il a embauchés pour pallier le manque de main-d’œuvre au Tim n’ont plus eu le droit de travailler en restauration. Le PEQ a beau avoir été temporairement rouvert dans les derniers mois, le mal était fait.

Ça c'est du caca de taureau. Le PEQ est fermé aux travailleurs en restauration rapide depuis juillet 2020, soit 2 ans avant l'arrivé des Philippins aux Iles-de-la-Madeleine. Ces employés n'ont jamais été admissibles au PEQ, ça ne change rien qu'il ait été aboli en 2025.


« Si le gouvernement avait été honnête avec nous autres, j’aurais pas investi 225 000 $ pour faire venir des travailleurs étrangers. C’est ce que ça m’a coûté depuis 2022 pour installer ces familles chez nous. Si on m’avait dit “c’est un programme temporaire” sans possibilité de renouveler leur permis de travail, j’aurais pas dépensé tout cet argent. »

Le dude qui brasse des millions fait venir des travailleurs dans le cadre d'un programme qui s'appelle «Programme des travailleurs étrangers temporaires» et ensuite il se plaint que personne ne lui avait dit que c'était un programme temporaire ? On aura tout vu.

[Ciné]

Montre moi que c'est un cas qui arrive régulièrement, pour que ça vaille la peine d'en parler ici.

Rendu à quelque 30 000 cas, est-ce sufisamment démontré?